У меня дети прошли начальную школу. Естественно, что я разглядывал учебники, так как было интересно сравнить их "Азбуки" с той "Азбукой" (Букварем), которая была у меня.
Но вот что сразу же бросается в глаза — современные учебники ориентированы на помощь ребенку со стороны взрослого.
Такой вопрос — "Зачем писать задания, если ребенок еще не умеет читать?".
Для пример можно сравнить "Первые учебники" разных лет.
Чтобы было честно, я взял 4, 5 и 6 страницы.
Букварь 1952 года
Изучение первой буквы А идет с 9-й страницы.
Букварь 1985 года
Изучение первой буквы А идет с 11-й страницы.
Азбука 2018 года
Изучение первой буквы А идет с 20-й страницы.
Напрашивается вопрос — "Как читают задания, если они еще не умеют читать?".
Если эти задания для учителя, то вообще нет смысла их печатать, учитель и так знает.
А может быть первоклассники уже должны уметь читать?
Я не знаю, как обстоят дела в городе, но в сельской местности они точно не должны уметь читать.
В среднем в 1-й класс самой обычной школе дети идут в такой пропорции: треть умеет читать, треть знает буквы, треть ковыряет пальцем в носу.
Так было и раньше.
Кто-то умел читать, кто-то учился читать в первом классе.
К примеру, мои ребятишки умели читать, когда шли в школу. Один научился в 6 лет, другой — в 5. Когда я сам шёл в "нулевой" (первый класс), я знал только буквы (не все).
Но если бы подразумевалось, что дети умеют читать, то зачем бы в 1-м классе изучать буквы? А они там изучаются.
У меня есть предположение
Наверное, современные учебники ориентированы на то, что родители принимают участие в обучении детей.
И это не секрет. Все, у кого есть дети в начальной школе, прекрасно знают степень участия родителя "в помощи с уроками". Дети подсаживаются на эту "иглу", теряя самостоятельность.
Может такое быть?
Взять, к примеру, учебники английского языка.
Я сам с этим сталкивался, когда вел уроки у начальных классов. Элементарное заучивание новых слов предполагает "помощь" со стороны взрослого.
Но далеко не каждый взрослый может помочь ребенку с английским. Чаще всего они оказывали "медвежью услугу" детям, подписывая английские слова при помощи кириллицы.
Приходилось как-то выкручиваться — пытаться одновременно изучать объемный материал и ежеминутно повторять и проговаривать слова, особенно с теми детьми, которым точно дома не помогут (о причинах — догадываетесь).
Времени урока не хватало. Но это был единственный вариант, так как учебники не приспособлены для самостоятельного изучения ребенком.
А когда я вел предмет под названием "Второй иностранный язык — немецкий", там даже задания были написаны на немецком языке. Представляете, дети еще не знают времена, формы глаголов, особенности построения предложений и прочие нюансы.
Второй год обучения. 1 урок в неделю!
И зачем всё усложнять?
Я не могу ответить на этот вопрос.
Может быть есть такие школы, где учатся одни "вундеркиндеры", может быть в какие-то школы принимают "по критериям", но в самой обычной школе дети всё те же, что и раньше. Они могут учиться только по мере своих способностей и возможностей. Все дети — разные. Есть умные, а есть не очень.
Но в любом случае современные учебники начальной школы подразумевают дополнительную помощь ребенку. К сожалению, эта дополнительная помощь может выйти боком.